在基礎教學中，工程技術是工業設計專業的主干課程，工程制圖是工程技術的基礎課程。其目的是培養學生在三維空間中的創造力和想象力，在產品設計中正確運用圖形、讀圖和繪圖技巧。學生可以利用繪圖技術設計和創造出造型新穎、符合嚴格加工程序和工藝的實用產品。長期以來，這門課程形成了相對穩定的傳統教學模式，即在教學內容和教學方法上直接借鑒了工程機械制圖的教學方法。而工業設計專業的學生以藝術類錄取為主，數學知識和邏輯思維相對薄弱，給教學帶來很多困難和矛盾。比如學生接受知識和邏輯思維的能力，以及教學內容和教學過程中存在的嚴重問題等。歸根結底，傳統的教學方法不適合本專業的教學，因此有必要進行改革。根據專業的特點和需求，在教學方法上創造出適合工業設計專業的教學模式。
1.兩種教學模式在教學中的比較與體現
在工業設計專業的教學中，由于它兼容了工科、文理等學科，學科跨度大，教學方法和手段也不同，因此主要有兩類教學模式:一類是按工程技術的工程教學模式；二、根據美術課的美術教學模式。兩種模式并存是專業教學的必然結果，每種模式各有利弊，但都缺乏符合專業的教學特色和系統性。
1.1
工科類教學模式與藝術類教學模式
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就工程制圖教學而言，目前的教學基本上是以我國機械工程制圖的教學模式為基礎，具體體現在:
第一，在教學方法上，采用以教師為中心的教學方法。課堂上，老師說學生在下面聽，多是靠“填鴨式”的。雖然也用多媒體課件，但最終的方式還是一樣的，就是上課聽講，課后做作業。
其次，在教學內容上，工業設計專業與機械專業相比，無論是內容還是深度，都是少而淺的。課時安排比較少。雖然教學內容有了相應的變化，但實際教學中的內容還是太多了。老師為了完成設定內容的教學，在課堂上想盡辦法講課，學生很難完全消化。這主要表現在作業練習中錯誤不斷，尤其是在視圖和logo上。
第三，缺乏培養動手能力和表達能力的有效途徑。邏輯思維能力強調數學、程序、抽象。由于學生在幾何理論方面的欠缺，大部分學生在學習平面圖形和空間圖形的變換方面有困難，培養這方面的能力相對困難。因此，學生常常對用嚴謹的繪圖方式表達一個對象感到無所適從，不能正確地描述它。可見工科的教學模式并不適合設計專業的學生，但其嚴謹有序循序漸進的教學方式值得保留。
美術的教學模式沿用美術院校的教學方法，提倡學生的主動性，以學生為主體，教師為補充。教師只是進行系統的理論介紹，根據相關原理舉例說明，引導學生形象地用視覺思維思考問題，給學生留下了很大的空間。比如，對于一個題目，先擬定目標要求和最終完成形式，學生可以根據老師提出的目標要求去實施，不存在手段和方式的限制。在此期間，學生可能會遇到許多問題和沒有涉及的知識領域。教師可以通過集中授課的方式進行方向性、原則性的指導，控制學科的進度和難度。因為學生在實踐中解決問題，在實踐中驗證能力，極大地激發了他們的學習興趣和熱情。但在通過實踐掌握系統知識的過程中，對教師的知識面和責任感要求更高，對學生的學習責任心和個人行為品質也要求更高。開放也有“放羊”的意思。如果教師和學生沒有良好的品質和行為的自控能力，就可能造成負面影響。另外，如果老師能敷衍了事，學生就會一事無成，達不到學習的目的。這是藝術類課程教學中的不利因素，但這種模式給學生帶來的自由空間和動手能力、表達能力的培養是其最大的優勢。
1.2
圖形教學中的共性與個性
藝術圖形教學和工程圖形教學有相同的一面。
首先，兩者都使用圖形表達。但目的不同。在平面設計等藝術圖形的教學中，強調點、線、面及其組合。點、線、面在功能上只是作為組合的單位元素，是表達的符號。它們的大小沒有實際意義，只是完成這個“形”的一種手段。強調的是“形”的情感表達和情感的表達，這是最重要的。情感是通過“形”這個媒介來傳達的。所以“圖形”的創意和“形”的情感表達才是終極目標。在工程圖學(或制圖)中，其制作和描述應以嚴密的數學幾何為基礎，并符合投影理論和國家制圖標準。“圖形”的尺寸和各種數據完全滿足生產加工和制作的要求，所以“圖形”的正確性和對生產加工的適用性才是最終目的，“形”只有在尺寸規范下才有實際意義。
其次，圖形的表達要經過一定的方法訓練，它們具有共性。然而，培訓的重點和目標是不同的。藝術的圖形表現以平面構成和色彩構成為基礎，采用形象思維的訓練方法。掌握形狀就是通過理解形象，運用形狀的組合、分離、接觸、重疊、透明重疊、組合、減法、差重疊、重合，以及形狀的遞增、遞減、移動，產生新的形狀。在創造“形”的無限變化過程中，提高了形象構思的能力，擴大了形象的積累，為以后設計“形”打下了基礎。
畫法以畫法幾何理論為基礎，強調精確的投影對應，這是符合邏輯的。學生對形狀的掌握通常是建立在學習點、線、面的投影，以及基本體的疊加、剖切、相交所產生的形狀的立體、平面投影的互換練習的基礎上，從而掌握常用的畫圖、畫圖方法。在空間抽象思維能力得到極大發展的條件下，學生應遵守國家制圖標準，掌握完整、準確的產品表現形式，以便進行技術交流和實際應用。比如，在識別和閱讀外部圖紙的過程中，可以利用形狀分析、線面分析等一定的方法，在你的腦海中勾畫出立體的形狀，或者通過軸測圖來保證對圖紙的正確理解；對于設計出來的產品圖形，往往是先畫出總體裝配圖，再分解相關零件圖，以保證設計表達的準確性；在內部圖形的處理中，采用剖切的方法，清晰地表達細節線、面、形的關系。在訓練過程中必須嚴格遵守圖形識別和表達的確定性。
2.工程制圖教學方法的改革與措施。
綜上所述，兩種模式在圖學教學中有共同之處，又各有特點。因此，作為工業設計
專業工程圖學教學，筆者認為要體現專業特色，兩種模式可以相互借鑒，相互補充，形成新的教學方法。改革主要從以下幾個方面進行:一是工程制圖理解的改革；第二，教學方法的改革；第三，能力培養的改革。
2.1
工程制圖認知的改革
傳統的工程制圖學習主要強調學生掌握制圖的原理和表達方式，以學生能讀懂圖紙為目標，很少與產品設計和創意相結合。所以大部分學生學習后只知道“模仿”，缺乏創造。工業設計是以產品設計為核心的設計學科，產品造型設計是工業設計的一個重要研究方面。需要引入美學原理、人體工程學、材料學、營銷學、經濟學、人文科學等因素，考慮產品生產過程中涉及的方方面面——成品——商品——用品——廢品。所以這個專業的學習目的是解決產品與生產、產品與人、產品與社會、產品的問題。工程圖作為最基本的產品設計之一，是設計思想的表達，是實現產品生產的重要手段。其目的是為未來產品設計和產品創意的實現打下堅實的、不可替代的基礎。因此，要引導學生明確學習目的，在認識上統一現代地圖學的概念，提高學生的圖形想象力，促進設計表現力和創造力的提高。
2.2
工程制圖教學內容的改革
從工程制圖的知識體系來看，主要以幾何理論和投影理論為主。通過投影，可以準確地確定視圖之間的關系，從而正確地表達圖形。因此，掌握投影理論是學習工程制圖的重點內容。除此之外，基本原理是所有關系的必要條件，基本體的概念在圖形分析和產品設計表達過程中至關重要。所有的形狀都源于基本體的組合，所以基本體組合的研究是投影理論指導下學習的重點部分。教學內容始終圍繞基本體的存在進行講解，內容設置也是基于基本體展開、深化、逐步展開的。
目前我們把工程制圖的教學內容分為兩部分:第一部分是工程制圖的基礎部分，包括形態的生成、投影理論、構成形態的要素和方法、形態的常用表現形式(包括形態構成、細節處理、內部表現和形態的控制)。這是設計類專業的基礎通論教學內容(根據設計類專業特點定義)，適用于產品設計、環境藝術設計、建筑設計、室內設計的基礎制圖教學。第二部分是專業制圖部分，根據專業要求設置內容。比如工業設計專業的產品造型設計，開設了零件圖、裝配圖、國家制圖標準、圖紙布局等專業制圖內容(見圖)。
2.3工程制圖方法的改革
首先，
圖形表達可以在儀器的幫助下用手工繪制，也可以用計算機繪圖。手工畫圖法是一種眼、手、腦結合的訓練形式。因為它不需要學習和使用工具，在整個圖形表達過程中可以充分構思思路，所以我們在課上的圖例講解、快速練習、設計表達中主要使用手工繪制。隨著計算機的應用和普及，其作用和重要性逐漸在工程制圖中體現出來，其中AUTOCAD、Pro-E、Solid都是應用軟件。
文字、固體
Ageug等繪圖軟件強大的數據管理系統和優化功能給設計和制造技術帶來了新的概念。計算機輔助設計和制造越來越受到重視，工程圖學的教學應盡快引入計算機的應用。并利用計算機技術學習工程制圖，提高實際操作能力。為了增加學生的學習努力，滿足社會對計算機應用能力的要求，特開設計算機繪圖課程。
其次，在課時安排上，由于使用了計算機演示教學方式，課堂上講理論內容所需的課時數相應減少，從而增加了實際動手教學時數。傳統的工程制圖課程往往上課講理論，課后做作業。理論課時占絕大多數，給學生的動手學習時間相對較少，會嚴重影響學生的實際繪圖能力。其實有很多抽象的理論，在培訓和個案中是可以理解和解決的。所以理論和實踐要互動，讓學生牢固掌握知識。
3.能力訓練
在工程制圖課程教學中，除理論教學外，更應注重學生能力、實踐能力、分析能力和綜合能力的培養，提高素質。改變傳統的教學方法，只注重技能的提高，而忽視綜合素質和能力的提高。
3.1
提高學生的分析能力。
首先，采用多媒體教學形式，增加學習信息量。多媒體技術可以使工程制圖教學更容易被學生接受和掌握。視覺圖片和視覺形象能形象地表達抽象無味的概念，激發學生的學習興趣，以學生為中心，不斷引導學生思考和分析問題。
其次，從實際出發，以典型對象為例，教師提出要解決的問題或要求學生尋找問題，使學生始終處于思維分析狀態，學會正確的模式表達。比如在基礎教學部分，學習了疊加和裁剪理論后，要求學生根據基本形狀設計組合，并給出圖案和尺寸；此外，您可以使用電腦將基本體與3DMAX結合，觀看結合后的立體和平面投影效果。要求學生描述這一點，尤其是細節，明確他們的投射關系。還能給出線所表達的各種圖形，增加學生在立體和平面表達變換中的學習樂趣，培養學生分析形狀的能力；在工業設計專業的制圖教學部分，根據專業涉及的產品如支架、電子產品等的特點，進行圖例的形狀表達分析和尺寸分析，為后續的技術課程打下基礎。
3.2
整合能力的培養
如果培養只會讀圖、畫圖的“工具人”，就違背了教學的目的。因此，有必要通過工程制圖課程培養學生的設計和創新能力。在綜合能力的訓練和培養上，可以從實際案例入手，如對現代家用電器簡單功能的描述:通過測繪產品外觀，拆解分析，掌握數據資料，用工程圖形正確表達產品的形狀和尺寸關系；在此基礎上，構思出可能的改進或再構思產品，并做了初步表述。通過實際的項目訓練，學生充分認識到工程制圖是一種有效的圖形表達方式，最終會應用到產品實體中，產品的設計和生產依賴于這種最基本的表達方式。把工程制圖作為一門簡單的技能課來教也是很有必要的。通過本基礎課，提高學生的表達、表現、分析、設計、制作、創意的綜合能力。
4.結束語
教學改革是一項系統工程。除了教學內容和教學方法的改革與探討，還必須更新教育理念，強調教學效果，運用新的技術手段，加強教學內容的可視性、傳遞性和可用性，建立一套符合設計專業特點的教學體系。
這些是我們在設計專業工程制圖教學中采取的實驗改革措施。它結合了我們多年來的廣泛討論和教學經驗。今后，我們將繼續關注全國工程制圖教學改革的新動向，努力培養合格的設計人才。
